（ ）是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。

目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（ ）

心理史上第一个以动物为对象，系统研究人类学习，创立了联结主义学习理论的是（ ）

强化理论中的部分强化可分为（ ）

从心理防御机制角度来讲，如果一个学生对另一个蛮横学生不满，却通过欺负弱小学生进行发泄，这属于（ ）

教师分配座位时，最值得关注的是（ ）

从教育内容的性质个组织方式来看，以人类基本活动为主题而编制的课程系统叫作（ ）

智力技能形成的最后阶段是（ ）

贯彻疏导原则的基本要求是（ ）

合作学习最为有效的小组人数是（ ）

通常，一次好的考试成绩能够引发学生更加努力的学习。这符合桑代克提出的（ ）

“教师服装要表达的信息是尊严而不是刻板，是美丽而不是妖艳，是自信而不是寒碜，是高雅而不是富贵， 是大方而不是怪异。”这主要是教师职业道德规范中的（ ）的要求。