事考帮APP
让考事变得更简单
请使用微信扫描二维码,登录事考帮
A
他人存在
B
评价恐惧理论
C
分心冲突理论
D
责任分散
正确答案 :A B C
解析
(1)社会助长: ①含义:人们在他人旁观的情况下工作表现比单独进行时好的现象。最早对社会促进进行研究的是特里普里特。他通过实验研究发现,在有竞争时,人们骑车速度比单独骑的时候速度快。奥尔波特也发现了这一点,他发现,当房间里有五个人一起工作时,工作效率比一个人时高。 ②理论解释:他人在场,也叫优势反应强化说;评价恐惧理论;分心冲突理论。 (2)社会惰化: ①含义:又叫社会懈怠,指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价,而是被看作一个整体时所引发的个体努力水平下降的现象。如"磨洋工"。 ②原因:个体在群体活动中的责任意识降低,被评价的焦虑减弱。 ③与社会惰化相关的效应:自由骑士效应;吸盘效应。
相关试题
在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次,下列哪些属于这五个层次? ( )
( )是采用历史回顾,文献分析。访问,观察,参与经验等方法获得教育研究的资料,并对其进行分析,获得研究结论的研究。
数学基础好的学生,在学习教育统计课程时,往往更加轻松,这种学习现象属于( )。
夸美纽斯的《大教学论》标志着理论化、系统化的教学论的确立,在此书中,夸美纽斯确立了他的教学原理,包括( )。
一、单项选择题(本题共50小题,每题1分,共50分。每小题的备选答案中。只有一个符合题意的正确答案。 请将选定的答案,填涂在答题卡的指定位置, 多选、错选、不选均不得分 。)蔡元培于1912年最早提出( )。
先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料,他比学习内容本身具有的抽象概括和综合水平低。
学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响,也受学习者自身因素的影响。
卢梭的“发现教学论”的基本内涵包括( )。
教育目的的性质和教育内容最终由政治经济制度决定。
心理学家罗森塔尔提出的“期望效应”。
要使“陈述性知识”的学习变成“程序性知识”的学习,其必要条件是教材体系的建构。