目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（ ）

班会一般有三类：常规班会、生活班会、主题班会。就主题班会而言，下列陈述正确的是（ ）

刚开始学习汉字的学生不能很好地区分“在“和“再”，“末”和“末”。按照条件反射有关理论，这属于（ ）

教师分配座位时，最值得关注的是（ ）

关于青少年学生情绪情感发展的描述，正确的是（ ）

根据不同年龄阶段的特点，分阶段设计教材，螺旋式地拓展和加深，这种策略是（ ）。

下列属于体罚学生的行为的是（ ）

如案例所示，学生问题行为常常影响课堂教学的正常进行，是教师需要重视的问题，若处理不当，常会使中性行为转化为消极行为，并引起师生矛盾冲突,甚至造成整个班级纪律的混乱，如果学生在课堂中表现出的问题行为是用来吸引教师的注意力的，那么教师应该（ ）

63.体谅模式使用诸如“有人在乘车时，不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验、续写故事或连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生（ ）。

下面属于负强化例子的是（ ）。

一位化学教师在讲解原子时，说:“假设全中国人都来数某一元素(如硫元素)的一摩尔的原子数，如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数，那么，要全部数完这些原子约需要200万年。”这一描述反映了（ ）教学原则。

（ ）是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。