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【材料】李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时,设计了一堂小组讨论课。设计思路为:一、自读课文;二、根据同学们最喜欢的季节,自由分成四个小组;三、以“你最喜欢的季节”主题,展开小组讨论,总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出“老师,我喜欢两个季节”“老师,我四季都喜欢”……面对学生的提问,李老师要求学生只能选择一个季节。之后,她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。“惨剧”发生了,班长选择了冬季,全班三分之二的同学,围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面,李老师自己果断地将全班分成了四个小组,并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下,开展小组讨论。一堂原本自认为设计完美的讨论课,在死气沉沉中草草结束。课后反思中,李老师写道:教学未能按照预期加以推行的原因在于,一是班长的威信过高,学生盲目跟从;二是生活在南方的学生对北方的雪都充满好奇和向往,所以大多选择了冬天。
A
李老师面对“一边倒”的分组局面,果断将全班学生分成四个小组,体现了教学机智
B
李老师对教学未能按照预期加以推行的原因进行了反思,体现出李老师的专业素养
C
李老师在教学过程中,按照自己的设计进行教学,没有处理好预设与生成的关系
D
李老师的教学设计,意在彰显学生的主体性,激发学生学习的积极性
E
李老师的教学没有达到预期效果是因为班长威信高、学生好奇心重
正确答案 :C D
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