“闻道有先后，术业有专攻”体现的师生观是（ ）。

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的顺应。

根据韦纳的归因理论，能力属于可控的、不稳定因素。

提高自我效能感有利于增强学生的学习动机，下列选项中能提高学生自我效能感的有（ ）

必修课程与选修课程的实质是学生“一般发展”与“个性发展”之间的关系。

教学规律是不以人的意志为转移的客观存在。教学原则是教学规律的客观依据和基础，教学规律是教学原则的体现和反映。

功能固着对问题解决只有消极作用。

高中是人生观开始形成的时期。

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的顺应。

20世纪20年代至50年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。这一时期，教育心理学内容丰富，并成为一门具有独立理论体系的学科。（ ）

3.师生不同的经历和生活经验属于校外课程资源。（ ）

规定某一教育阶段的学生经过一定时间的课程学习之后，在发展德智体诸方面期望实现的程度，这属于（ ）