解析

【金标尺答案】
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大
20世纪初，教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究上，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到了20世纪末21世纪初，教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到外部关系等。一个巨大的教育问题领域已经形成，为教育学者发挥聪明才智提供了广阔的舞台。
（2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化
在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、数学、社会学、经济学、政治学等。不同的人从不同的理论基础出发进行研究，形成了不同的教育观，彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收，推动了教育学术和教育实践的发展。与之相关的就是教育学研究模式的多样化，有的从科学主义的角度进行研究，有的从人文主义角度进行研究。就教育学研究的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、行动研究等多种层次类型，彼此之间相互依赖、相互渗透、相互推动，构成教育学研究的庞大体系。
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
当代教育学的研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，问题产生的原因是什么以及如何解决这些问题等。与此同时，当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话。
（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
教育学的发展与其对自身的反思是分不开的。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不用于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系，如关于教育学研究对象的知识、逻辑起点的知识等。