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A
激发学生的求知欲
B
提供教材内容
C
变化教学情境
D
给予学生反馈
正确答案 :A
解析
本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。 奥苏贝尔认为成就动机包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说,这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。教师提出问题让学生思考,教师提出能激发学生思考的问题,学生为了了解问题的答案,便会对教师的讲解加以注意,教师的这种做法是在引起学生的认知内驱力,激发学生的求知欲。故A项符合题意。 B项:题干中没有体现教师给学生提供教材内容。不符合题意,故排除。 C项:题干中没有发生教学情境的变化。不符合题意,故排除。 D项:题干中没有体现教师给予学生反馈。不符合题意,故排除。 故本题答案为A。
相关试题
学生对某一学科的认知能力是天生的,内驱力并不完全取决于后天的学习经验。( )
4.材料二中,参与橡皮泥实验的孩子犯了"相似的错误"的原因在于( )。
按照韦纳的成败归因理论,其中属于外部的、稳定的、不可控的因素是( )。
11.阿特金森对成就动机的研究表明,力求成功者与避免失败者相比,更倾向于选择( )。
内在学习动机是心理结构中自觉的、最稳定、最高效、最持久的学习动机,下列属于内在学习动机的是( )。
科温顿根据学生追求成功和避免失败的倾向,将学生分为四类,其中,( )的学生有很多保护自己胜任感的策略,使用各种自我防御术,从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。
3.附属内驱力表现最为突出的时期是( )。
37.某小学低年级教师喜欢用“真棒”“真行”来表扬学生,随着年龄的增加,学生对教师的表扬不再感兴趣,逐渐开始关注学业成就。这现象说明( )。
46.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是( )。
14.表扬和奖励对于学习具有推动作用,因此应多用。( )
即使个体知道会有好的结果,也不一定会有努力行为出现,这是因为( )。
7.焦虑情绪会影响学习效率在焦虑情况下学生的焦虑情绪(横坐标)和学习效率(纵坐标)符合下列选项中的( )。