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A
教学目标—培养目标—课程目标—教育目的等
B
教育目的—培养目标—教学目标—课程目标等
C
教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等
D
培养目标—教育目的—课程目标—教学目标等
正确答案 :C
解析
教育目的的结构层次从宏观到微观,依次为教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。
相关试题
3.德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有一个目标,那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是( )。
我国古代的( )认为获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三个途径。
8.一名调皮的学生屡次扰乱课堂,教师请他站到教室后面。该老师运用了( )。
布鲁纳认为,不论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是( )。
22.格塞尔的双生子爬楼梯实验说明( )。
25.现代教育家( )被称为“万世师表”。
9.皮亚杰认为,个体适应环境的方式是( )
6.问题解决的历程包括( )阶段。
“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且也存在于人类社会之外,甚至存在于动物界。”“人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。”此种关于教育起源的观点是( )。
19.青少年在童年期思维特征以形象思维为主,在青年期以抽象思维为主,这体现了青少年身心发展的( )特点。
54.在科尔伯格的道德发展阶段中,儿童判断行为的好坏主要依据动机,认为有利他动机的就是好的,有利己动机的就是坏的,此阶段儿童的道德发展处于( )。
21.儿童经过反复学习,当看到或听到“杯子”一词时,知道它的读音或者懂得拿起“杯子”这种实物,这是概念学习的结果。