事考帮-2016年3月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布后，杭师附小开设了“玩转体艺”课程，国际象棋、管乐、弦乐、桥牌、街舞等课程分层分类实施，促进学生向更高层次发展，同时将“玩转体艺”课程分为普及、特长、精英三个层次，让学生由兴趣转变为专长，甚至由此走上职业道路，成为某方面的杰出人才，真正实现了课程教学与学生发展核心素养的对接。（资料来源：中国教育报；2016年9月28日，有改动）结合上述材料，简要谈谈在教育实践中如何培养学生的核心素养。（7分）的答案及解析

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论述题 2016年3月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布后，杭师附小开设了“玩转体艺”课程，国际象棋、管乐、弦乐、桥牌、街舞等课程分层分类实施，促进学生向更高层次发展，同时将“玩转体艺”课程分为普及、特长、精英三个层次，让学生由兴趣转变为专长，甚至由此走上职业道路，成为某方面的杰出人才，真正实现了课程教学与学生发展核心素养的对接。（资料来源：中国教育报；2016年9月28日，有改动）结合上述材料，简要谈谈在教育实践中如何培养学生的核心素养。（7分）

解析

（1）重视开发校本课程。杭师附小积极响应《中国学生发展核心素养（征求意见稿））的号召，开设了“玩转体艺”的校本课程，能够满足学生的不同发展需要，强调多样性与差异性。通过这一校本课程的实施，促进学生向更高层次发展，把学生的兴趣发展为专长，提高学生的核心素养。（2）尊重学生个性，激发学生兴趣。在发展学生核心素养时，要按照学生的不同个性特点、兴趣爱好和优势潜能，为他们成为相应类型、层次的人才提供教育机会、创造适宜条件。同时要激发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习、主动参与，使每个学生的不同特长都得以发挥，实现学生核心素养的发展。（3）提高教师素养，建设高水平指导教师队伍。学生核心素养的培养与实施关键在于教师，这对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念研究的参与者，课程资源开发利用的行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，实现学生兴趣发展与职业发展的对接；教师也要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化。（4）因材施教，分层教学。杭师附小在课程实施时设置了普及、特长、精英三个不同层次，这三个不同层次在功能上互补递进，全力形成一个整体。