目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（ ）

一位化学教师在讲解原子时，说:“假设全中国人都来数某一元素(如硫元素)的一摩尔的原子数，如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数，那么，要全部数完这些原子约需要200万年。”这一描述反映了（ ）教学原则。

“六艺”教育的中心是（ ）

让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局,其目的是（ ）

设计课程目标的首要依据是（ ）

（ ）是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。

教师分配座位时，最值得关注的是（ ）

假如一个学生能够回答诸如：“王老师比张老师高，张老师比李老师高，王老师和李老师哪个高?”的问题，但却无法回答诸如“若A>B，B>C，A与C哪大?”的问题。那么，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生处于( )

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）指出，高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行的评价方式是（ ）

课程资源不仅包括教材、教具、仪器设备等有形的资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。

上好一节课的内在动力是（ ）

一般来说，发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习。